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文章來源蓮
山課件 w w w.
5Y k J. c oM [學生分析]
這篇文章敘事部分淺顯易懂，學生閱讀起來不會感到大的困難，可引導學生自己讀懂。議論部分稍難，要重點引導學生理解為什么方仲永會有這樣的轉變，我們應該從中汲取哪些教訓。本文以前放入教材時，只節(jié)選了前兩段，沒有第三段的議論。雖然沒有這一段的議論，學生讀后也會有所領悟，但可能體會要膚淺些。因為作者不僅就事情本身加以評說，而且還引發(fā)開去，說明賢人不受后天的教育如此，何況像我們大多數人那樣的普通人呢?這其實也就是在告誡我們要重視后天的學習和教育�？梢宰寣W生就方仲永這個故事本身談自己的想法，只要談得合情合理就可以。

[教學建議]
1.積累重要的文言詞語，如“隸、異、奇、利、扳、文理、稍稍、賓客、環(huán)謁、泯然”等，掌握它們的讀音、詞義。
2.了解常用的文言知識，如“詞類活用”“一詞多義”等。
3.雖然本課沒有要求背誦，但仍要重視誦讀。課文一定要熟讀，最好能背下來。理解文章的思想內容，了解王安石的人才觀。
4.生借助工具書，能自己釋義、翻譯，培養(yǎng)學生閱讀淺易文言文的能力。
5.要抓住本文借事說理的特點，弄清材料與觀點的關系，理解作者的思想觀點。學習本文寓理于事，借事說理的寫作方法。
6.注意本文詳略得當的寫法，揣摩精當的語言。
7.理解本文中方仲永五歲能詩，但到二十歲卻“泯然眾人”這一變化的原因。通過學習本文，引導學生認識人的知識才能并非一成不變，后天的教育和努力在造就人才方面起決定作用這一道理。
教學方法
1.討論法。從學生中來，到學生中去，通過生生互動，最大限度調動學生參與的積極勝，激勵他們大膽發(fā)表意見，傾聽他人看法，學會思考，學會傾聽，學會與人交流。
2.競賽法。適合年齡特點，在競賽中激發(fā)他們的趕超意識。
課時安排
2課時。

[教學設計]
第一課時
一、導入
天才，什么是天才？高爾基說過“天才出于勤奮”“天才是打倒一百次仍站立著的人”被譽為“發(fā)明大王”的愛迪生也有句名言：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水”，中國唐朝大文學家韓愈也曾經說過“業(yè)精于勤荒于嬉”，這些話語都講的是一個道理，即學業(yè)方面的精深造詣來源勤奮好學。遺憾的是，有很多人并未認識到這一點，自恃天才，結果淪為庸才，今天我們學習的方仲永就是其中一例�？纯赐醢彩癁楹巍皞敝儆滥�？
二、教學過程
（一）作者簡介：王安石（1021～1086），字介甫，號半山，小字獾郎，封荊國公，世人又稱王荊公。撫州臨川（今屬江西）人，北宋杰出的政治家、思想家、文學家。他出生在一個小官吏家庭。父益，字損之，曾為臨江軍判官，一生在南北各地做了幾任縣官。安石少好讀書，記憶力特強，從小受到較好的教育，仁宗慶歷進士。
嘉佑三年（1058）王安石上萬言書，提出變法主張，推行富國強兵的政策，抑制官僚地主的兼并，強化統(tǒng)治力量，神宗熙寧二年（1069）任參加政事，次年任宰相，依靠神宗實行變法。因保守派反對，新法遭到阻礙。熙寧七年辭退。次年再相，九年再辭，還居江寧（今江蘇南京），封舒國公，政封荊，世稱荊公，卒謚文。王安石為“唐宋八大家”之一，他的散文，雄健簡練。
（二）、朗讀課文，翻譯課文，把握文章
1.初讀課文，準確認讀。
教師播放示范朗讀磁帶或教師范讀，學生聽讀，掌握字音。
教師提示一些字詞的讀音。
隸（lì）             扳（pān）          謁（yè）
泯（mǐn）            稱（chèn）         卒（zú）
請一名學生認讀并領讀。
2.復讀課文，讀清句字。
學生齊讀課文，教師提示朗讀時注意下列語句的停頓。
（1）未嘗/識書具，忽/啼求之。
（2）借旁近/與之，即/書詩四句，并/自為其名。
（3）其詩/以養(yǎng)父母、收族為意。
（4）自是/指物作詩/立就，其文理/皆可觀者。
（5）父/利其然也，日扳仲永/環(huán)謁于邑人。
（6）余聞之也/久。
3.譯課文，整體把握文意。
第一輪：學生自讀課文，參照注釋，借助工具書，翻譯課文。
第二輪：認讀課文
幻燈顯示：
金溪民方仲永世隸耕種仲永生五年未嘗識書具忽啼求之父異焉借旁近與之即書詩四句并自為其名其詩以養(yǎng)父母收族為意傳一鄉(xiāng)秀才觀之自是指物作詩立就其文理皆有可觀者邑人奇之稍稍賓客其父或以錢幣求之父利其然也日扳仲永環(huán)謁于邑人不使學
余聞之也久明道中從先人還家于舅家見之十二三矣令作詩不能稱前時之聞又七年還自揚州復到舅家問焉曰泯然眾人矣
王子曰仲永之通悟受之天也其受之天也賢于材人遠矣卒之為眾人則其受于人者不至也彼其受之天也如此其賢也不受之人且為眾人今未不受之天固眾人又不受之人得為眾人而已耶
這是一段尚未標點的文章，由學生在規(guī)定時間認讀。
4.思讀課文，理清文章思路，把握作者的觀點，理解文章所要說明的道理。
教師設計相關題目，幫助學生理解課文。
（1）方仲永的變化經歷了哪幾個階段？這幾個階段，有見有聞，有詳有略，這樣安排用意何在？
（2）方仲永由天資過人變得“泯然眾人”，原因是什么？
（3）最后一段的議論講了什么道理？
學生思考、討論交流，并自由發(fā)言。
明確：（1）仲永的變化經歷了三個階段。第一階段：“仲永生五年……其文理皆有可觀者”寫方仲永幼年時天資過人，具有作詩才能。第二階段：“……十二三矣。令作詩，不能稱前時之聞�！睂懯龤q時的方仲永才能衰退，大不如前。第三階段：“又七年……泯然眾人矣�！睂懛街儆烙诌^七年后完全變成一個平庸之人。
寫仲永少年時天資聰明，以“聞”的形式；仲永十二三歲才思“不能稱前時之聞”，以“見”的形式；寫仲永最終平庸無奇，又以“聞”的形式�！奥劇焙汀耙姟庇袡C結合，敘述真切可言。課文詳寫第一階段，鋪陳方仲永才能初露的情形。暗示其前途無量，而其父的貪利之舉卻導致他才能衰退。后兩個階段略寫，幾筆點出方仲永淪平庸的情形，引人深思。詳略處理，有力突出文章主旨，體現“傷”的含義。
（2）從方仲永個人情況來看，原因是“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人”，貪圖小利，目光短淺，“不使學”。從道理上講，方仲永“卒之為從人”，是因為“其受于人者不至”，即沒有受到后天正常的教育。
（3）作者主要強調了后天的努力學習、接受教育對成才的重要作用。
（三）學生齊讀課文兩遍，加深對課文的理解
（四）布置作業(yè)
1、熟讀課文，背誦課文。
2、摘抄有關“天才與勤奮”的名言警句5條，并背誦。
3、課外收集被人譽稱為“天才”的例子，探究他們的成長奧妙。

第二課時

教學步驟
（一）學生齊讀課文
（二）悟讀課文，自主評價作者的觀點
教師提問：本文借事說理，以方仲永的實例，說明后天教育對成才的重要勝。課文引發(fā)了你怎樣的聯(lián)想？請以“由方仲永所想到的”為題，在課堂上即席發(fā)言，自己確定發(fā)言角度，觀點要鮮明，要有理有據，思路要清楚，語言要簡練。
學生自由發(fā)言。
生1：人們的智力發(fā)展存在著某些差異，但這不是起決定作用的因素，起決定作用的是后天教育、學習。
生2：僅有后天教育是不夠的，還需要人自身的努力，即勤奮。
生3：我們應該為天才的成長營造怎樣的環(huán)境？文中邑人驚奇于方仲永的天才，因此，對他“世隸耕”的父親的態(tài)度也有了轉變，“賓客其父”。仲永的父親呢？日扳仲永環(huán)謁邑人“，是世人的吹捧扼殺了仲永的才能。
生4：成功因素是多方面的，有天賦，有后天教育，有主觀努力，三者缺一不可。勤出智慧，勤能補拙。英國首相丘吉爾、古希臘演說家德摩斯梯尼就是鮮明的例子，實踐正明，一個人才能的高低、知識的多寡關鍵在于的程度如何�！�
教師總結：大家談得都很好，有對作者觀點的認可，也有對文章所蘊含的道理作進一步的引申，引經據典，有理有據。如能課后精心整理，相信一篇篇佳作將會脫穎而出。
（三）、品讀課文，探究文章的美點，體味其妙處
學生自主賞讀課文，品評課文的藝術特征。
生1：本文借事說理，敘是議的依托，議是敘的深化，說服力強，引人深思。這種寫法值得我們初學寫作者借鑒。
生2：本文的語言簡練雋永。一個“啼”字，生動地寫出了方仲永索求書具的兒童情態(tài)；“忽”“即”“立”三個副詞，使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上：“日扳仲永環(huán)謁于邑人”僅一句話就刻畫出方仲永貪圖小利而自得的可悲可嘆的愚昧無知之態(tài)；“不使學”三個字，看似平淡，卻為方仲永和變化埋下伏筆，點出方仲永命運變化的關鍵。
生3：文章先揚后抑，以巨大的反差給人強烈的心理沖擊，產生“理不講而自明”的藝術效果。
生4：事理結合是本文顯著特點，但情感的流露也為本文增色不少。字里行間流露出作者對一個神童最終“泯然眾人”的惋惜之情，對“受之天”而“受于人者不至”者的衰傷之情。
……
（四）、課堂小結
文章文理并茂。剛才我們品讀課文，賞析文章的美點，它為我們寫作提供了極好的范例。同時，仲永的悲劇也給我們留下了深深的思考，天才需要呵護。天才需要勤奮。只要我們不怠于勤，善求于勤，就一定能在艱苦的勞動中贏得事業(yè)上的巨大成就。（放自制的動畫課件）
三、教學反饋
（一）教學目標達成情況檢測
幻燈顯示：
1.解釋帶“——”的字。
   （1）世隸耕                    （2）未嘗識書具
   （3）并自為其名                （4）指物作詩立就
   （5）稍稍賓客其父              （6）或以錢幣求之
   （7）環(huán)謁于邑人                （8）不能稱前時之聞
（9）泯然眾人矣                （10）受之于天
（11）賢于材人遠矣             （12）得為眾人而已耶
2.一詞多義。
其詩以養(yǎng)父母                忽啼求之
其文理皆有可觀者            借旁近與之
父利其然也                  借一鄉(xiāng)秀才觀之
其受之天也                  以錢幣求之
如此其賢也                  余聞之也久
彼其受之天也                不能稱前時之聞
                            受之天也
環(huán)謁于邑人
于舅家見之
賢于材人遠矣
則其受于人者不至也
3.詞類活用。
邑人奇之        客客其父      父利其然      傷仲永      父異焉
4.翻譯下列句子。
a.其受之天也，賢于材人遠矣。
b得為眾人而已耶？
（二）檢測方式建議
每道測試的單數題由第一小組代表完成，雙數題由第二小組代表完成。如有困難，教師點撥。

參考答案
1. （1）屬于   （2）曾經       （3）題上      （4）完成
（5）漸漸    （6）有的（人）（7）四處拜訪（8）相當
（9）完全    （10）承受      （11）勝過     （12）能夠
2.其：（1）他的，指方仲永的（2）代方仲永寫的詩（3）這樣
（4）他                （5）他的           （6）他
之：（1）代“節(jié)具” （2）代“仲永”（3）代“仲永寫的詩”（4）代“仲永的詩”
（5）代“仲永很有才這件事” （6）結構助詞“的”  （7）代“通悟”
于：（1）引出對象    （2）在    （3）表示比較      （4）介詞，從
3.奇：對……感到驚奇
賓客：把……當作賓客，以賓客之禮相待
利：認為……有利
傷：為……哀傷
異：對……感到驚異（詫異）
4.他的天資比一般有才能的人高得多。
想成為一個平常的人恐怕都不能夠吧？
（二）本檢測題檢測學生把握緊要字詞、一詞多義、詞類活用、翻譯文章的知識。建議采用搶答法。

四、教學反思
  《傷仲永》教學過后，本人感觸頗深：
       1.要面向全體學生，符合學生實際，激發(fā)了學生的興趣；面向學生的每個方面，既重視基礎知識與基本技能的教學，也重視智能的培養(yǎng)。文言文離不開字詞的理解，但這種理解不是停留在分解肢節(jié)。老師把生字落實的同時，又引發(fā)了更深層次的問題給學生思考。
    2.在完成雙基教學的基礎上，給學生思考，發(fā)散的余地大，為學生制造\"為學生制造\"憤、悱\"情境，激發(fā)學生探求的欲望與熱情。
   3.一節(jié)課學生多次讀課文和有組織的小組討論，圍繞仲永的各種境遇展開討論。但卻不是各自為陣，有了爭議問題，暴露無遺之后才易找到方法解決。
    4.教師找準課堂教學的切入點，帶著激活課堂的意識去組織教學，真正的把課堂還給學生，學生學得心情愉快，思想輕松，若有所思。

[案例推薦]

《傷仲永》教學實錄

一、導入新課
師：在上一節(jié)課我們一起學了《世說新語》兩篇，同學們一定對那個聰明機智的陳元方留有深刻的印象。下面我們請幾個同學再來說說幾個類似的故事，請發(fā)揮你的聰明才智，將珍藏在你腦中的故事說出來與同學們分享。
生（主動上臺，老師帶頭鼓掌）：大家好，今天我給大家講《曹沖稱象》的故事……
生：老師同學們好，我給大家講一個《司馬光砸缸》的故事……（故事略）
生：大家好，我給大家說一個郭沫若智對對子的故事……（故事略）
師：是啊，剛才上臺的三位同學都講得很好，這三個故事講了同一個道理，我們可以用一句俗語來概括（同學們七嘴八舌在議論）——自古英雄出少年。但是一個人即使很聰明，在小時候就表現出過人的天賦，但如果他此后就不再學習，也會怎么樣？
生：很危險。（大家笑）
師笑著問：為什么啊？
生：因為他小時候很聰明，大家對他的期望就會很高，但他如果長大后不認真學習，就會不學無術，大家就會看他的笑話，那當然就很危險了。（同學鼓掌表示認同）
師：但他如果是天才呢？不學習是不是照樣能取得成就？
生齊答：不會。
師：誰能否用一句名人名言來證明你們的觀點？
生：所謂天才就是一分的靈感加上九十九分的汗水。
師：誰說的？
生：愛因斯坦。
師：這句話告訴了我們什么道理？
生：世界上是沒有天才的，任何人的成功都必須付出自己的辛勤汗水。
師：回答得很好。但是這個道理并不是所有的人都能明白。今天我們就一起來學習王安石的《傷仲永》�？纯赐醢彩P下的方仲永是怎樣從天才變成常人的。
二、介紹作者
這篇文章的作者是王安石，對于王安石我們同學都有哪些了解？
生：王安石是北宋著名的政治家、思想家和文學家。
生：我們學過他寫的《京口瓜洲》
師：你能背嗎？
生：……春風又綠江南岸，明月何時照我還。
生：我還能背他寫的《書湖陰先生壁》：茅檐長掃靜無苔……
師：是小學時學過的嗎？
生：不是，是我自己背的。
師：這很好，我們學生課后一定要多讀多背，積累多了，語文的成績自然就能提高了。對于王安石大家還有什么補充的嗎？
生：好象有個王安石變法什么的？
師：你能講講嗎？
生：王安石當了宰相，就去變法了，好象還和司馬光有仇（大家笑）
師笑著問：有什么仇呢？
生搖頭，其它同學搖頭表示不知道。
師：這個問題很有意思，同學們課后可以自己去查找書本，也可以去請教歷史老師。下節(jié)課再來告訴我吧。
師補充：王安石，北宋著名的政治家、思想家和文學家，字介甫，晚號半山，唐宋八大家之一。主要作品收集在《臨川先生文集》和《王荊公詩箋注》。本文采用隨筆的形式而寫，借一件事來抒發(fā)作者的感情或闡明某種觀點。下面我們就一起來學習這篇文章。
三、誦讀練習
師：俗話說：書讀百遍，其義自現。文言文更應注重朗讀。哪個同學自告奮勇把課文讀一篇。
生朗讀。
師：你能給自己評評讀得怎么樣嗎？
生（笑）：讀得不錯。
師：具體點。
生：聲音比較大。
師：還有嗎？
生：能讀出感情。
師：同學們來評評？
生：我認為她讀得很好。聲音響亮，感情真摯。
生：我感覺她讀最后一段感情把握不夠準確。
師：哦？詳細點。
生：我認為最后一段應該讀得慢一點，才能體現作者的惋惜的感情，但是她讀得很大聲，而且很快，好象作者有點高興的樣子。
師：你分析得很好，如果用一個成語來概括，應該是……
生：幸災樂禍。
師：對。你們說作者對方仲永應該是什么情感？
生齊答：惋惜。
師：那就應該讀得委婉一點。還有嗎？
生：我認為她讀得很好，但是有一個字讀錯了：即書讀四句的即應讀“及”音，她讀成了“記”；還有一個地方她也讀錯了，“其文理皆有可觀者”應該是其文理/皆有可觀者，她讀成了其文/理皆有可觀者。
師：很好，你聽得很認真。讀文章除了要咬字準確外，還應注意情感的把握，同時還要注意朗讀的節(jié)奏。下面請同學們齊讀一篇。
生齊讀。
師：大家讀得很好。下面請同學們對照注解自讀課文，字詞理解有困難的在小組中討論交流，解決不了的提出來請同學們幫忙。
四、字詞積累
師：你們在自讀過程中有遇到困難嗎？或者有什么新的發(fā)現？提出來大家交流。
生：我們小組不知道“稍稍賓客其父”的“賓客”為什么要譯成“當賓客對待”。
師：這個問題很有價值，有誰能給他們幫忙嗎？
生：因為“賓客”是名詞，“當賓客”是動詞。這和“不恥下問”的“恥”的翻譯是一樣的。
師（帶頭鼓掌）：很好，我們讀書就是要學會舉一反三，要學會積累，要學會用已經學過的知識來解決未知的知識，按孔子的話來講叫做……（學生齊答）“溫故而知新，可以為師矣”。對，只有這樣才能真正的把知識化成自己的能力。這篇課文還有很多類似的用法，看哪個組的同學找得又多又準。
學生討論，查找。
生：我們認為還有“父異焉”的“異”；“邑人奇之”的“奇”；“父利其然也”的“利”都是屬于這一種用法。
師：好。你們小組一口氣就說出了三個，其它同學就沒有機會了。同學們回去后把這些內容抄到積累本中，牢牢記住。還有問題嗎？
生：我們對文中出現的幾個“之”理解得不是很準確，想聽聽老師的看法。
師（笑）：你們把問題直接拋給了我，是對其他同學的不信任吧。其實我已經給同學們概括了“之”的四種基本用法，你能想出來嗎？
生：（尷尬地搖頭）
師：有誰能幫助他們嗎？
生：一種是代詞；一種是助詞，翻譯成“的”；還有一種是動詞，譯成“到，往”；如果都不是上面三種的，就不翻譯。
師：“之”的用法很復雜，但上面的四種用法已經足夠解決這篇文章遇到的問題。不信，你再看看？
生：老師，我懂了�！昂鎏淝笾钡摹爸笔谴~，代替書寫工具……
師：對。讀書就要善于動腦筋，要學會積累，學會分類記憶。只要同學們能做學習的有心人，所有的難題都會迎刃而解的。大家看看字詞方面還有什么問題嗎？
生搖頭示意。
五、復述故事，分析課文
師：那好。下面我們請一個同學把這篇文章給復述一篇。誰？
生上臺復述（內容略）
師：你們說他復述得怎么樣？
生：很流利，聲音也比較大。
生：能有自己的創(chuàng)造，比如講方仲永寫詩很快，他用了“唰唰唰”，很形象生動。
生：還很有表情，講少年方仲永寫詩快的時候，他的臉上還露出一種得意的樣子，看了很想笑。
生：條理很清楚，把方仲永才能發(fā)展經歷的幾個階段都講得很清楚。
師：復述的同學復述得很好，同學們的點評也很到位。你剛才講到方仲永的才能發(fā)展經歷了幾個階段，那到底經歷了幾個階段呢？你能概括嗎？其他同學也都認真想想。
生：我認為方仲永的才能發(fā)展經歷了三個階段。第一個階段是寫他小時候寫詩的天才？
師：你用了“天才”一詞？為什么？
生：因為他從來不知道什么是書寫工具，就能寫詩。
師：如果用文中的一個字來概括他的才能，你認為應該用哪一個呢？
生：“書”
其他同學反對：應該是“即”
師：為什么？
生：“即”說明他寫得很快，連想都不要想。
師：文中還有類似的表達，找出來。
生：“指物作詩立就”的“立”。
師：對。從這兩個字，我們確實可以看出小時候的仲永是一個天才。接下去。
生：第二個階段是寫他十二、三歲時，才能衰退，大不如前。
師：最能體現這一點的一句話？
生：“不能稱前時之聞”
師：好。那第三個階段呢？
生：第三個階段是他二十歲時，已經和平常的人沒有什么兩樣了。
師：證據？
生：“泯然眾人矣”
師：“泯”是什么意思？
生：消失。
師：這里指什么消失？
生：才能消失。天才消失。
師：方仲永少年時能“指物作詩立就”，長大后“不能稱前時之聞”，到他成年時竟然“泯然眾人矣”。造成這種悲劇的最根本的原因是什么？
生齊答：“不使學”
師：為什么“不使學”
生：“父利其然也”
師：這說明方仲永的父親是一個什么樣的人？
生：是一個很愚昧的人。
師：哪一句話可以看出來？
生：“日扳仲永環(huán)謁于邑人”
師：對。讀了方仲永的故事后，大家都會替他感到……
生：惋惜。
生：哀傷。
師：下面請同學們以“從方仲永的悲劇所想到的”為題，在課堂上即席發(fā)言，談談自己的感受。時間在1分鐘左右。誰帶一個頭？
生：從方仲永的悲劇我想到了一個人即使是天才也要勤奮刻苦地學習，否則就會像仲永一樣最后才能消失，成了一個平常人的。而我只是一個普通的學生，沒有天才，也不會五歲就寫詩。（大家笑）更應該認真學習，將來才能實現自己的理想，才能有所作為。
生：從方仲永的悲劇我想到了天下的父親千萬不能像方仲永的父親一樣“不使學”。（大家笑）因為假如仲永的父親有讓他學習的話，說不定仲永就能成為一個大詩人，跟李白、杜甫一樣。
生：從方仲永的悲劇我想到了后天的學習是最關鍵的，方仲永很有才能，但沒有學習，最后一事無成。而許多大科學家，他們小時候并不很聰明，像大發(fā)明家愛迪生……
師：同學們都談得非常好。課后請同學們把自己的想法加以整理補充，寫到練筆本上。
六、結束語：
今天的語文課就要結束了。老師和大家一起學了《傷仲永》這篇文章，同學們的發(fā)言非常積極，而且很有創(chuàng)意，讓我也受到了很大的啟發(fā)。希望同學們在今后的學習中一定要吸取方仲永的教訓，珍惜大好時光，只要懂得了“天才出于勤奮“的道理，相信每位同學都能有一份屬于自己的收獲。
2.相關網址
（1）師生下載站 - 課件下載 - 中學語文課件 - 傷仲永

（2）中國教育先鋒網 -教案下載
... 教案下載：要下載請先安裝網絡螞蟻或網絡快車教案名稱：傷仲永適用年級：初一 ...

（3） 5 傷仲永

[練習題庫]
一、基礎積累與運用
（1）理解幾個用法特殊的詞
1.“即書詩四句”之書
2.“日扳仲永環(huán)謁于邑人”之日
3.“邑人奇之”之
4.“稍稍賓客其父”之賓客
5.“父利其然也”之利
（2）理解詞語
1.“養(yǎng)父母”              2.“傳一鄉(xiāng)秀才觀之”
3.“或以錢幣乞之”        4.邑人
5.“從先人還家”          6.“前時之聞”
7.“卒之為眾人”          8.“如此之賢也”
9.“且為眾人”            10.“固眾人”
（3）理解下列句式
1.“不使學”省略句，省略了賓語，即“不使（之）學”：不讓（仲永）學習。
2.“還自揚州”倒裝句，正確的語序是“自揚州還”：從揚州回家。
3.“受之天也”省略句，省略了介詞，即“受之（于）天”：從上天那里得到或上天賦予的。
  二、延伸拓展
老師提供課外文言文語段，學生當堂閱讀，并嘗試完成文后題目。
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南方多沒人。日與水居也。七歲而能涉，十歲而能浮，十五而能沒矣。夫沒者豈茍然哉？必將有得于水之道者。日與水居，則十五而得其道；生不識水，雖壯，見舟而畏之。故并方之勇者，問于沒人，而求其所以沒。以其言試之河，未有不溺者也。故凡不學而務求道，皆北方之學沒者。
                                                （選自蘇軾《日喻》）
1.“沒”的意思是“沉入水底”，所以“沒人”用現代漢語來說，就是“          ”。
2.從“涉”到“        ”到“        ”是游水的三個階段，這里“涉”的意思可理解為“              ”。
3.文章中說游泳高手是因為“有得于水之道”，這名話的大意是…………（      ）
a.找到過水的道理。
b.領會游水的方法、規(guī)律。
c.弄清了游泳的道理。
d.得到會游泳人的傳授。
4.不會游泳的人只是按別人的經驗介紹去游泳，沒有被水淹沒的。這個意思在原文中的語句是                                。
5.文中加橫線的句子是一個          句，大意可譯成                    。
6.這段話的作者設喻說理。用浪線標出體現這個道理的中心句。
三、閱讀理解
金溪民方仲永，世隸耕。仲永生五年，未嘗識書具，忽啼求之。父異焉，借旁近與之，即書詩四句，并自為其名。其詩以養(yǎng)父母、收族為意，傳一鄉(xiāng)秀才觀之。自是指物作詩立就，其文理皆有可觀者。邑人奇之，稍稍賓客其父，或以錢幣乞之。父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學。
    余聞之也久。明道中，從先人還家，于舅家見之，十二三矣。令作詩，不能稱前時之聞。又七年，還自揚州，復到舅家問焉。曰：“泯然眾人矣�！�
    l寫出文中的一個通假字：________通________，音為________，意思是_________。
    2．解釋下列加橫線的字詞。
    或以錢幣乞之：
    借旁近與之：
    即書詩四句：
    環(huán)謁于邑人：
    有可觀者：
    自是指物作詩立就：
    3．朗讀節(jié)奏劃分正確的一項是    (    )
     a．仲永生／五年                b借／旁近與之，即／書詩四句
     c．其詩／以養(yǎng)／父母、收族為意  d其文理／皆有／可觀者
    4．與例句中加點字用法不相同的一項是    (    )
    例句：忽啼求之
    a．傳一鄉(xiāng)秀才觀之    b．不能稱前時之聞
    c．或以錢幣乞之    d．余聞之也久
    5．翻譯下列句子。
    (1)金溪民方仲永，世隸耕。__________
    (2)父利其然也。    __________
    (3)不能稱前時之聞。__________
    (4)泯然眾人矣。__________
    6.方仲永幼年具有怎樣的非凡才能?他的父親為什么不讓他學習?(用原句回答)
    7.方仲永最終“泯然眾人”的原因是什么?
8.作者為什么極力渲染方仲永幼時的天資?

參考答案
一、（1）1.名詞活用為動詞，寫。2.名詞活用為狀語，每天。3.奇：形容詞活用為動詞，對……感到驚奇。4.名詞活用為動詞，把……當賓客招待。5.名詞活用為動詞，認為有利。（2）1.養(yǎng)：贍養(yǎng)。  2.一鄉(xiāng)：全鄉(xiāng)。3.或：有的人。 4.同縣的人5.從：跟從。6.以前聽到的名聲。7.卒：最終。眾：普通。8、賢：（有）才能。9、且：尚且。10、固：本來。
二、1.“沒人”用現代漢語來說，就是指會潛水的人。
2.從“涉”到“浮”到“沒”，是游水的三個階段，這里“涉”的意思是“徒步過水”。
3.b
4.“以其言試之河，未有不溺者也”的大意是“按別人的經驗介紹去游泳，沒有被水淹沒的�！�
5.反問句，可譯成“那會潛水的人難道是輕易能做到這樣的嗎？”
6.本文的中心句是“故凡不學而務求道，皆北方之學沒者也。”
三、1．“扳”，通“攀” pan1牽、引  2．有的人。  求取。附近(這里指鄰居)。  寫。  四處拜訪。  可以欣賞。  從此。  立刻完成。  3．d 4．b 5．略6．略7．略8．為了強調后天的教育和培養(yǎng)對人的才能的發(fā)展是十分重要的，讓讀者領悟到人的天資和后天成才的關系。

[資料鏈接]
補充注釋有關資料：
1.收族：《儀禮•喪服》鄭玄注：“收族者，謂別親疏，序昭穆�！薄抖Y記•大傳》孔穎達正義：“‘收族故宗廟嚴’者，若族人散亂，骨肉乖離，則宗廟祭享不嚴肅也；若收之，則親族不散，昭穆有倫，則宗廟所以尊嚴也。”因此，“收族”的意思是：以上下尊卑、親疏遠近之序團結族人，使不離散。方仲永的試筆之作“以養(yǎng)父母、收族為意”�！梆B(yǎng)父母”，是“孝”的表現，“收族”，是“仁”的表現。五歲的孩子能有這樣的志向，這在封建時代是很了不起的。因此，難怪人們在贊揚之余，還特地把這首詩送給本鄉(xiāng)的讀書人去看，讓他們來評定。
2.傳一鄉(xiāng)秀才觀之：“秀才”，在唐宋時是對一般讀書人的稱呼，跟明清兩朝經過縣試及格的生員不同�！耙秽l(xiāng)”，全鄉(xiāng)。這句話應理解為傳給全鄉(xiāng)的讀書人看，不是只給某個秀才看。
3.指物作詩：即作“詠物詩”。過去訓練兒童作詩，常常指定一件物品為題，要求在詩中既能說出該物品的特點，又能借此表達某種思想感情，是作詩的起步訓練。
4.明道中，從先人還家：“明道”，宋仁宗年號(1032～1033)�！跋热恕�，這是對已故父親的稱呼。按：王安石父親名益，字損之，天圣八年(1030)曾以殿中丞知韶州(現在廣東省韶關市)，三年后以丁憂離職還家，王安石(當時13歲)隨行。據此，這次還家當在明道二年(1033)。寶元二年(1039)，王益卒于江寧(現在屬江蘇省)通判任上。

[名師點評]
                                  觀《傷仲永》課例有感
（蔣  杰）

    《傷仲永》這一篇目出現在新改版的人教版的第二冊第五單元之中的自讀課。由南寧市沛鴻學校的女教師陳巧靖執(zhí)教。本組組織觀摩這一課例，過后，本人感觸頗深：
    1.目的明確�？傮w上做到三個面向：即面向全體學生，符合學生實際，如老師提出的第一個問題：\"你對傷仲永了解多少？\"根據認知的水平高低都可尋找答案，激發(fā)了學生的興趣，面向學生的每個方面，既重視基礎知識與基本技能的教學，也重視智能的培養(yǎng)。文言文離不開字詞的理解，但這種理解不是停留在分解肢節(jié)。陳老師把生字落實的同時，又引發(fā)了更深層次的問題給學生思考；面向教學的每一個環(huán)節(jié)，即注意發(fā)揮教材的主體作用，又注意學生的主體作用。在每個問題的提出時，都做到緩慢有梯度。從整體把握到字、詞、句，再到\"你從中讀懂什么？\"同意仲永曾是個天資過人的人嗎？……你又想到了什么？”一系列問題不斷地用\"努力\"等鼓勵的話語讓學生想方設法跳一跳品嘗成功。在展示和實現教學目標分層次進行，使教學目標讓師生明確，使各學生學有所得。
     2.知識新，信息多。在完成雙基教學的基礎上，又新穎新鮮，如從網上查詢劉小源和仲永的相似點，給學生思考，發(fā)散的余地大，提問恰到好處，為學生制造\"為學生制造\"憤、悱\"情境，激發(fā)學生探求的欲望與熱情。課堂的結尾用自制的動畫課件結束，既生動又耐人回味，首尾呼應的讓大家惋惜傷仲永式的人物。
    3.密度大，節(jié)奏快，設計精，結構巧。一節(jié)課學生三次朗讀課文：一次聽音朗讀；一次有組織的小組討論；一次課件小制作，又把雙基夯實，圍繞仲永的各種境展開討論。這之中，緩急有序，起伏有致。課堂教學環(huán)節(jié)嚴密，環(huán)環(huán)相扣，充分發(fā)揮每一分鐘的作用，利用書本的有用資料，組織教學，當堂完成若干習題實屬不易之事。且整節(jié)課出現了百家爭鳴，但卻不是各自為陣，有了爭議問題暴露無遺之后才易找到方法解決。
    4.氣氛和、方法活。教師樸素大方，找準課堂教學的切入點，帶著激活課堂的意識去組織教學，真正的把課堂還給學生，這是本校難以達到的境界，要么一放就無法收攏，要么小心翼翼地固守滿堂灌的授課方式。學生勤于動腦，動手，做到五種感官的協(xié)調配合，學生學得心情愉快，思想輕松，若有所思。我們的新課改需要這樣的課堂氣氛，不是繁而空，是精而實，因此說整節(jié)課師生相互作用得到充分發(fā)揮。
    5.不足之處：當然，所有的教學都是百花爭鳴中求發(fā)展，陳來勢課堂也有遺憾之處，如：教師的語言不夠簡煉，在布置下個任務的問題時稍顯冗長。學生的中心問題討論時教師融入的激情不夠。所有這些是我一節(jié)課的感受。總體上感到較成功地完成教學目標，使學生真正掌握《課標》中所規(guī)定的雙規(guī)定的雙基，智能得到發(fā)展，從“學會”慢慢地轉變?yōu)椤皶䦟W”。文章來源蓮
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